(4) 较强的自我实现能力
每位大学生都有自己的愿望或梦想,也会有学习、工作上的目标,但经过深思熟虑制订自己的生涯规划的人并不多。生涯规划的实现,需要强有力的自我实现能力,具体表现在以下三个方面:
a.自我认识
在实际生活中,很多学生都会指出别人的错误和不足,但同样的缺点在他自己身上,他是意识不到的。经调研发现,45％的大学生认为自己具有很好的自我认识能力,51.6％的大学生认为自己的自我认识能力很一般,只有3.5％的大学生认为自我认识能力较差。因此教育工作者要创设情境,让学生能主动地认识自己,改变自己,设定自己成长的目标,因为有目标的人和没有目标的人在精神面貌、拼搏精神、承受能力、人际关系、生活态度上均有明显的差别,这也直接影响到学生成长动力的强弱水平。
b.自我管理
自我管理是对个人情绪、行为的自我约束。据调查数据显示,38.8％的同学认为自己具有很好的情绪控制能力,52.6％的同学认为自己情绪控制能力一般,这与大学生所处的年龄阶段、社会阅历是相关的。在确定目标之后的具体行动过程中,46.9％的同学经常以自己所设立的目标检验自己的实践,45％的同学设定目标后很少比较自己的实践与目标的差距,表明部分学生在目标的具体执行过程中缺乏自我约束力,自我管理水平有待进一步提高。
c.自我激励
自我激励是行为的内化过程,它把学生的目标变成持久的约束力,从被动实现目标转变为主动实现目标。据调查数据显示,43.4％的同学认为自己具有很好的自我激励能力,51.9％的同学认为自己自我激励能力一般,表明学生自我调整能力还有待提高。因此,这一阶段要创造各种机会,让学生进行各种方式的自我激励,引进竞争机制,在竞争中体现自我;提供实践平台,在活动中塑造自我。当学生体验到较多成功的时候,他们的自我概念、自我约束就比较强,自信心相应增强,并由此转化为一种积极、健康的人格,各种潜力才能得到充分发挥,成长的动力才会进一步增强,从而培养健全的素质。
5.成长动力的内外部影响因素及其他诱因
(1) 内部因素
a.主体内部价值观方面的影响。通过SPSS软件分析问卷相关联因子,我们发现:主体内部价值观对主体的成长动力起着一定的作用。主要包括以下题目:“你的学习动力是什么?A.为了父母 B.为了自己的理想 C.为了自己将来的美好生活 D.为了更好地服务国家和社会 E.为了在周围群体中出人头地 F.没有目标,跟着大众走”；“你平时做事中,更看重?A.努力的过程 B.努力的结果 C.两者兼有”；“有没有什么事能让你放弃一切去追求?A.事业 B.爱情 C.家庭 D.没有任何事”；“在你心中,朋友哪些品格最吸引你?A.诚实善良,助人为乐 B.经济宽裕,有生活品位 C.生活充实,有奋斗目标 D.乐观善良,有生活智慧”；“你怎么看待用生命援救荆州落水儿童的大学生?A.钦佩他们的勇气,觉得他们很伟大,有点想学习这种行为 B.感到惋惜,但可以采用更好的方法 C.感到不值,这样做太冒险了 D.在道德和生命之间,我绝对选择生命”。
b.主体责任感方面的影响。当被问到:“别人有事拜托你,你会?”时,79％的成长动力较强的学生选择“A.只要答应了,无论如何都会完成”以及“B.尽量完成”,而68％的成长动力较弱的学生选择“C.如果和自己的事冲突,先完成自己的事再说”以及“D.会嫌麻烦而推掉”。当被问到:“面对大家推选你做班干部,你愿意答应吗?”时,67.9％的动力较强的学生会选择“A.我非常愿意,即使会占用我很多时间”和“B.如果大家选我,我就做”;34.6％的动力较弱的学生选择“C.我自己有很多事情,不愿意承担这样的工作”。采用交叉列联表方法,分析主体责任感与主体动力强弱的关联性。分析后可得出:主体责任感较强的学生其动力较强。
c.主体计划性的影响。当被问到:“当你拿到一个学期的生活费时,你基本上会怎么安排?”时,65.4％的动力较强的学生会在使用之前做好预算;而63.8％的动力较弱的学生则没什么安排,想到用什么就买什么。另外,综合分析近期目标、长远目标时,我们发现87％的动力较强的学生能够根据不同的时期制订明确的长远期目标。
(2) 外部因素
a.父母与家庭的支持作用。运用SPSS软件综合各项关联因子,我们发现:
采用交叉列联表方法,分析父母面对困难和挫折时的态度是否会影响孩子成长动力的强弱。
b.朋友的支持作用。当被问到:“当你遇到挫折或不顺心时,你最愿向谁诉说”时,我们发现同学(朋友)占到70％,再加上网友的3％,合计共有73％的支持来自朋友。
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